marquez.alex

Capitulo 14
Estrategias básicas de innovación educativa.
Las estrategias de innovación en la perspectiva de la resolución de problemas.
Los estudios y experiencias de innovación educativa realizadas en los últimos años ha desvirtuado en cierta medida, las conocidas tipologías de modelos y estrategias formulas, por Chin y Benne. Bastantes ideas siguen vigentes, Chin y Benne dividieron a su vez las estrategias de innovación en tres tipos: impositivas, normativo-reeducativas y empírico-racionales.
 Impositivas: corresponde a las reformas educativas, más o menos impuestas e impulsadas desde el poder político. Se utiliza la fuerza legal como base, estas estrategias también deno0minadas de arriba abajo, tienen por objeto una transformación del sistema educativo o aspectos del mismo, con la finalidad de mejorar la calidad y la equidad en la educación.

 Normativo-reeducativas: no solo se utilizan para facilitar el cambio cognitivo y la adquisición de nuevos saberes. Se enfoca al cambio de actitudes, la sensibilización y desarrollo de habilidades grupales y la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales.

 Empírico-racionales: se fundan en el supuesto optimista de la racionalidad plena. Se presupone que el conocimiento de la bondad de una innovación implicara su aplicación inmediata.

Estas estrategias obedecen a la secuencia de investigación básica, investigación aplicada, desarrollo de prototipo y prueba del mismo, producto utilizable, difusión y utilización generalizada. En el ámbito educativo estas estrategias se utilizaron en los ingentes y costosos trabajos realizados por destacados equipos de científicos para el diseño y desarrollo de materiales para el currículo de matemáticas y ciencias de la naturaleza. Centradas únicamente en la tarea, sin centrarse paralelamente en la persona, su aplicación tuvo una extensión limitada y poco duradera.
Unas de las estrategias de mayor vigencia son las distinguidas por Havelock, tales como: investigación, desarrollo y difusión, de interacción social y resolución de problemas.
 Investigación-desarrollo-difusión: postula una más directa vinculación entre los docentes y las fuentes del conocimiento, con la propia reelaboración del proyecto innovador en función de sus circunstancias, necesidades y posibilidades. El docente no es ya el receptor pasivo del producto que tendrá que utilizar, ajustándose a las indicaciones de uso, para que surtan los efectos previstos. El profesor individual o cooperativamente, realiza la búsqueda del conocimiento pertinente, con las ayudas oportunas; adopta y adapta o configura el proyecto innovador de acuerdo con factores personales, interactivos y organizativos. La aplicación es un proceso de adaptación mutua entre la innovación y el contexto social.
 Interacción social: es un proceso subsiguiente a la introducción de una innovación. En la perspectiva del interaccionismo social, se funda en las influencias que tienen lugar en las redes de relaciones sociales entre los docentes. Entran en juego el significado de las relaciones personales informales, los efectos de la perspectiva de grupo, la posición central, periférica o aislada, en una red de roles y la identificación con grupos de referencia. Son factores que ejercen notable influencia en la difusión de las innovaciones, siendo predictores de su adopción.
 Resolución de problemas: está operativamente presente o se halla en el fondo de cualquier estrategia actual de innovación educativa.
Ciclo de resolución del problema.

Se lleva a cabo un ciclo de resolución de problemas, que implica al menos, las operaciones siguientes:
1. Percepción de un problema o necesidad de mejora.
2. Decisión de actuar.
3. Análisis de la situación y diagnostico del problema.
4. Búsqueda interna y externa de las informaciones y recursos disponibles sobre soluciones posibles.
5. Elección o elaboración de la solución más aplaudidle.
6. Aplicación de la solución adoptada.
7. Evaluación de los resultados.
8. Adaptación e instalación definitiva de la solución como innovación educativa.
Las instituciones escolares y los docentes resuelven problemas didácticos y organizativos con el objeto de subsanar dificultades internas y responder a las demandas externas. Alteran situaciones o modifican procesos para mejorar los resultados. En ciertas ocasiones, el análisis de la situación, por quienes se hallan implicados en ella, conduce al descubrimiento de soluciones innovadoras, internamente generada.
Estrategias de innovación basadas en la institución escolar.
Las estrategias mediante las cuales las instituciones se erigen en agentes de su propia innovación y mejora se ha denominado de formas distintas: autoanálisis de la institución escolar, desarrollo organizativo de la escuela, autorevisión de la escuela, investigación-acción cooperativa y autoevaluación escolar.
Mediante la autoanálisis institucional, los participantes se percatan de las debilidades y potencialidades que afectan a la escuela; de las limitaciones y posibilidades para dar respuesta a las demandas de cambio y necesidades de mejora. Los propios actores escolares analizan y descubren las necesidades, problemas, conflictos ocultos o manifiestos.
La institución escolar puede actuar de modo autónomo y autosuficiente, pero también puede recurrir a distintos tipos de ayuda externa. Un equipo docente, un departamento didáctico, puede requerir recursos documentales, asesoramiento especifico u otro tipo de ayuda externa, a continuación se describen siete dimensiones básicas de la estrategia de innovación centrada en la institución escolar, sus correspondientes propósitos y operaciones respectivas.
1.- Claridad de los propósitos o intenciones. Tiene por objeto esclarecer las metas de la institución escolar por los miembros que la integran haciéndolas explicitas para todos.
2.- Fluidez de las comunicaciones. Pretende descubrir las deficiencias en las redes de comunicaciones, haciendo que los canales sean más directos.
3.- Descubrir las contradicciones internas. Cuando la visión, propósitos e intenciones de la institución escolar se han hecho claros y explícitos y las comunicaciones son más abiertas y fluidas, las contradicciones internas se ponen de manifiesto, resultando más fácil afrontarlas y aclararlas.
4.- Evidenciar las interdependencias. Los análisis de los aspectos anteriores ponen de relieve las situaciones de interdependencia entre los miembros y las unidades de la organización, en el eje horizontal de coordinación y vertical de responsabilidad.
5.- Potenciar el trabajo en equipo. Es de capital importancia desarrollar las actitudes, sensibilidad y habilidades de trabajo en grupo, de modo que los resultados entrañen mayor efectividad y satisfacción para sus miembros.
6.- Eficiencia en la toma de decisiones. La institución escolar tiene que mejorar la capacidad para la toma de decisiones como forma de ejercicio de la autoridad participativa, sin que ello signifique la elusión de responsabilidades por quienes ejercen funciones directivas o de liderazgo pedagógico en los distintos niveles o unidades organizativas.
7.- Mejora de la capacidad de resolución de problemas. La escuela tiene que buscar y encontrar solución a los problemas nuevos que se plantean en su interior. La solución de problemas nuevos no se limita a la reutilización de lo soluciones anteriores. Es necesario generar nuevas soluciones a problemas distintos, en circunstancias diversas.
Este proceso queda comprendido en tres fases sustanciales:
1ª fase de diagnostico: consiste en el autoanálisis de distintos aspectos organizativos y didácticos de institución escolar para alcanzar un diagnostico de la situación. Incluye la recogida de datos, cuyas fuentes son las percepciones de los miembros de la institución.
2ª fase de elaboración de soluciones: comprende la construcción cooperativa de las mejores soluciones posibles, o bien la adopción de soluciones innovadoras ya aplicadas por otros.
3ª fase de aplicación: consiste en la puesta en práctica del plan de acción establecido con las soluciones más posibles.
Estrategias de difusión y utilización del conocimiento pedagógico.
El desarrollo de actividades innovadoras y de mejora educativa se encuentra en el interior de la propia institución escolar. Dichos recursos para l innovación educativa se hallan en las informaciones, saberes y experiencias de los profesores de la propia institución escolar, tanto en los documentos científicos y técnicos, las revistas especializadas y los libros. Una importante estrategia innovadora consiste en la activación de aquellos recursos personales colectivos, de modo que afloren, se sumen, relacionen y expresen las potencialidades de cada uno, para que sean utilizadas por otros.
Una de las principales limitaciones a la modernización de las instituciones escolares y mejora de los procesos didácticos radica en que no se utiliza el conocimiento pedagógico disponible, fruto de la investigación y las experiencias innovadoras que se realizan en diversos lugares. Como dicen Wang y Gordon “conocemos mucho más de que utilizamos”. Puesto que los conocimientos provenientes del exterior constituyen importantes recursos cognoscitivos para desarrollar procesos de innovación, es necesario que las instituciones escolares se habitúen a servirse de tales fuentes de conocimiento, estableciendo conexiones con el exterior mediante enlaces y vínculos de distinto tipo.
La estrategia de Difusión y Utilización del conocimiento, esta prevista para difundir el mejor conocimiento disponible en cada momento y facilitar a los docentes el acceso al mismo, de modo que pueda utilizarlo en la toma de decisiones innovadoras bien fundadas, con ciertas garantías.
El sistema de difusión, como centro de suministro de recursos, puede tener la respuesta o la posibilidad de buscarla y facilitarla, en las condiciones apropiadas el utilizador. Son funciones del centro de recursos las siguientes:
a) Búsqueda, acopio y ordenación de recursos.
b) Transformación o adaptación de los recursos disponibles, de manera que resulten utilizables.
c) Transferencia a las unidades que pretenden utilizarlos.
d) Continuidad durante el periodo de aplicación de los recursos en el proyecto innovador, incluyendo el apoyo técnico e incluso personal o socioafectivo.
Modelo de enlace y utilización del conocimiento.

En el marco de la resolución de problemas, tras la definición del problema, la búsqueda de la solución requiere la tarea de encontrar, en fuentes internas o externas, los conocimientos idóneos.
Para impulsar la innovación educativa, los centros educativos pueden actuar en tres niveles operativos:
a) difusión interna y utilización de conocimientos procedentes de las propias fuentes internas.
b) Enlaces recíprocos con fuentes externas representadas por otras instituciones escolares.
c) Incorporación a redes y conexiones con fuentes externas, expresamente dedicadas a la difusión de conocimientos, como centros de investigación, elaboración y depósito del conocimiento.
En una sociedad del conocimiento y el aprendizaje continuo, las instituciones escolares innovadoras tienen que mantener enlaces permanentes con las fuentes de conocimiento pedagógico y en las distintas áreas del currículo.
Estrategias de desarrollo profesional docente.
La expresión “desarrollo profesional docente” significa progreso profesional continuo, en el ejercicio docente, congruente con el cambio social, científico y tecnológico, para responder a los problemas escolares y las demandas sociales, en un proceso de innovación continúa.
El proceso de desarrollo profesional docente comprota en enriquecimiento del propio pensamiento pedagógico del docente y el mejoramiento de sus competencias didácticas, lo que conlleva la introducción de innovaciones, de extensión o intensidad didáctica.
El desarrollo profesional del docente significa la búsqueda, aprendizaje y utilización del conocimiento proveniente de la investigación didáctica, de las experiencias innovadoras realizadas en otras instituciones escolares.
El desarrollo profesional docente puede levarse a cabo según dos grandes modalidades.
La 1ª heterónomamente sostenida: consiste en la participación en una actividad centrada en exposiciones verbales, sobre teorías, modelos, métodos o estrategias pedagógicas, con más o menos ilustraciones practicas, realizadas por un experto, especialista o persona que posee amplios conocimientos y experiencias.
Las investigaciones empíricas y experiencias realizadas se refuerzan mutuamente al postular la estructura de un proceso que contiene las fases y operaciones siguientes:
1.- Presentación de la teoría.
2.- Demostración o ejemplificación de su aplicación.
3.- Alguna practica inicial, con retroacción, en el lugar de aprendizaje.
4.- Aplicación inmediata en la propia clase, con apoyo o asesoramiento inicial.
5.- Seguimiento o refuerzo mediante la colaboración interpersonal.
La 2ª autónomamente sostenida: se trata de un proceso en el que el docente acomete las propias tareas del propio desarrollo profesional, sea en forma autónoma, sea en colaboración directa con los más próximos en la situación del trabajo. Se funda en la experiencia docente reflexiva, potenciada con el asesoramiento o la ayuda mutua entre colegas.

Los profesores innovadores
Según Rogers, el propósito explicito de las innovaciones es el cambio, aunque no es necesario que den respuesta a una necesidad manifestada. Pero es importante que el individuo perciba la ventaja relativa de la innovación.
Levin distinguía a los innovadores de los imitadores de innovaciones, haciendo un lugar a la innovación creativa, que consiste en mejorar y perfeccionar la innovación original.
Durante los setentas hubo una adopción temporal de innovaciones desarrolladas externamente dentro de las reformas educativas. Mientras que en los ochentas se hizo énfasis en la reestructuración en el ámbito escolar y en la realización simultánea de múltiples innovaciones.
Dentro del aula, las adaptaciones se han realizado tanto dentro del ámbito de escuela tradicional como tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes. La investigación se ha dado para encontrar si la innovación educativa mejora o no la enseñanza y el aprendizaje.
Aunque la innovación ha ocupado un papel importante en el proceso de cambio, rara vez los profesores han sido animados a innovar.
“Una innovación es según el color del cristal con que se mira. Lo que el innovador hace no es precisamente lo que el usuario hará de ella”
Algunos autores se refieren a la innovación tomando en cuenta tres factores:
1) Instrumentalidad
2) Congruencia
3) Costo
Otro factor que resulta primordial es la actitud del profesor frente a la innovación. En el caso del estudio de ocho profesores innovadores, se trató de determinar su grado de imaginación e intuición; todos ellos determinaron que valoraban el uso de imaginación e intuición como esenciales en enseñanza y trataron de identificarlas por medio de la observación, para poder promoverlas por medio de la imitación
Algunos profesores encuentran el camino para abrirse paso entre la madeja de circunstancias, haciendo adaptaciones que llegan a ser innovaciones; éstos los hacen en respuesta gradual y continua a las necesidades de estudiantes concretos, tomando en cuenta su cultura, comunidad y condiciones de vida. Aunque al parecer muchas políticas actuales y reformas escolares buscan impedir que los profesores hagan esto.
Las innovaciones generadas por los profesores son respuestas inmediatas al conjunto de circunstancias en las que los profesores trabajan. Las exigencias inmediatas del aula no pueden esperar a las políticas e investigaciones para desarrollar y difundir las soluciones.
A través de la óptica de la implementación, las adaptaciones de los profesores son variantes de las prácticas ideales. A través de la óptica de la innovación, las adaptaciones son respuestas a los contextos únicos y variados de la enseñanza.