marquez.alex

Lena cano tarea 2.2. Completa los ejercicios, de al menos tres capítulos, de la “Guía para la auto evaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado” (el engargolado de Elena Cano) y publica en ver/escibir comentarios un reporte con los siguientes elementos (fecha limite 24 horas antes del inicio de la próxima sesión).
I. Roles del profesorado en los modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje

II. Doble visión de las competencias

III. Relación de los tipos de conocimiento y sus respectivos modos de adquisición
2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,
I. Roles del profesorado en los modelos de enseñanza centrados en el aprendizaje

2.2. Descripción muy breve del ejercicio,
La universidad debe gestionar su propio modelo de gestión de la calidad y modelo pedagógico para que no sea un mero transplante de paradigmas organizativos a la educación superior.
A nivel de los procesos administrativos y de gestión de recursos financieros, y también en los procesos de aprendizaje y evaluación
2.3. Resultados,
Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar.
El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser.
Las competencias son lo que siempre hemos hecho.
Saberes sociales:
Se describen los contenidos concretos que se requieren en la parte cognoscitiva afectivo - motivacional (ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir con los indicadores de desempeño formulados

Evidencias:
Son las pruebas mas importantes que debe presentar el Prfr. Y el estudiante para demostrar el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Las evidencias son de cuatro tipos: evidencias de conocimientos, evidencias de actitud, evidencias de hacer y evidencias de productos.
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
A contextualizar, conocerlo y aplicar lo siguiente:
Competencia:
Es el desempeño general ante una determinada área disciplinar, profesional o social.
Unidad de competencia:
Es el desempeño concreto ante una actividad o problema en una área disciplinar, profesional o social. Una competencias global se compone da varia unidades de competencia.
Elementos de competencia:
Son desempeños ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en acción la unidad de competencia.
Problemas e incertidumbre:
Son problemas que se pueden presentar en el entorno y que debe estar en capacidad de resolver la persona con la respetiva competencia.
2.5. Reflexión final
Son criterios que dan cuenta de la idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de competencia.
Se sugiere que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la formación y evaluación del desempeño de manera progresiva.
Doble visión de las competencias

2.1. . Criterios para seleccionar los ejercicios,
MACROCONTEXTO
-Visión, valores, principios y compromisos institucionales
-Epistemología general de la institución
-Reformas hechas, logros alcanzados, dificultades halladas

MICROCONTEXTO
-Como el programa desarrolla el plan de estudios?
-Que tipo de persona estamos formando?
-Como se ha abordado el contexto actualmente?

2.2 Descripción muy breve del ejercicio,
PROBLEMATIZACION (Mapa de problemas y actividades) Indagación
Análisis de problemas
Situaciones indeseables
Falta de Conocimiento
Conflictos de interés
Retos a innovar

2.3. Resultados,
Competencias interpretativas: interpretar textos, comprender problemas, demostraciones, así como, interpretar tablas, cuadros, diagramas dibujos, mapas, planos, etc.
Competencias argumentativas: explicar el Por que, Cómo y el para que, articular conceptos y sustentar conclusiones.
Competencias prepositivas: planear y resolver problemas, formular proyectos, generar hipótesis, construir modelos.
2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
Ser práctico y reflexivo en el contexto que demanda de los individuos (profesor y/o alumno), exigencias de diverso orden como de lo cognitivo, comunicativo, axiológico, estético, etc. Exigencias que son propias del entorno cultural en donde el sujeto para interactuar con él requiere desarrollar dichas competencias.
2.5. Reflexión final
La competencia también puede ser entendida como una “actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido”, por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado.

III. Relación de los tipos de conocimiento y sus respectivos modos de adquisición

2.1. Criterios para seleccionar los ejercicios,
El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido.
2.2. Descripción muy breve del ejercicio,

2.3. Resultados,
El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento).
En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos.
No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales….

2.4. Compromiso de mejora (a qué y cuándo te comprometes a mejorar esa competencia)
En el momento de definir las competencias es difícil tomar como referente un solo concepto, pues son tan variadas y acertadas las definiciones que referirse solo a una representaría un sesgo para un completo abordaje del concepto de competencias desde la complejidad que él exige.
De ahí que la competencia puede definirse de manera sencilla como “el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…”.
No obstante esta definición no deja entrever el papel fundamental que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias.
La implementación de la formación por competencias demanda una transformación radical, mas no inmediata, de todo un paradigma educativo, implica cambios en la manera de hacer docencia, en la organización del sistema educativo, en la reflexión pedagógica y sobre todo de los esquemas de formación tan arraigados por la tradición.
El desarrollo de las competencias, al requerir de aprendizajes significativos, implica a los docentes abordar los procesos cognitivos e intelectivos de manera individual dentro del proceso de formación del estudiante, sin ello no se podrían lograr los niveles de comprensión que el estudiante necesita de los procesos que se dan dentro del aprendizaje y la enseñanaza.
2.5. Reflexión final
Desde esta lógica el conocimiento es de carácter independiente del contexto pero la actuación se enmarca en un sistema de conocimientos y es ahí donde se empieza a hablar de competencias cognitivas
Definitivamente podría considerarse éste un modelo de formación integral en el que la respuesta al “¿para qué?” está siempre presente.
Un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a la educación a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender, aun cuando pareciera mas sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.