MOTIVACION DOCENTE Y FACTORES IMPULSORES DE LA INNOVAACION
Motivaciones y tendencias innovadoras desde la perspectiva de los actores.
Durante los años setenta, se enfocaba al análisis de las referencias que presentaban docentes, escuelas, sistema educativo al cambio educativo.
Para incrementar la innovación educativa, probablemente resulte más fecundo que los agentes del cambio, los directivos y los profesores mismos conozcan las motivaciones subyacentes de los factores que impulsan a innovar. Es más productivo observar a quienes incorporan innovaciones educativas a sus actividades docentes.
Diacrónicamente, el sistema escolar como unidad de análisis, a lo largo del tiempo se han ido sucediendo innovaciones pedagógicas integrales debido a la inpiración personal de los grandes reformadores, como Montessori, Pestalozzi, Decroly, etc. A aquellas surgieron innovaciones más circunscritas a específicos modelos didácticos, para aplicar al principio de personalización de la enseñanza y la individualización del aprendizaje, como el plan Dalton, el sistema de Winnetka, el procedimiento de Dettrens, el sistema Cousinet, el método de proyectos, etc.
Así como también, el modelo didáctico “aprendizaje de dominio”, el sistema de educación personalizada de Hunter, en los 90’s las investigaciones y aplicaciones prácticas del aprendizaje micro grupal, la eficacia docente.
Tomando la institución escolar como unidad de análisis se consta que en su quehacer cotidiano de ligeros cambios, tenues alteraciones y sutiles modificaciones en las actitudes, las relaciones en los comportamientos poco perceptibles por los que están implicados en los mismos.
Las reformas educativas se reflejan de forma inmediata en los cambios organizativos, más que en cambios didácticos en el interior de las aulas.
¿Cuáles son los motivos que inclinan a tantos docentes a “pensar” en la adopción de alguna innovación, que impulsan a bastante de ellos a intentarlo y guían a quienes las llevan a cabo?
Se parte del supuesto esencia de que el profesor es el principal actor de la innovación educativa, ya que es quien la lleva acabo y resulta directamente afectado por ella, en la medida en que conlleva alguna modificación en el propio comportamiento docente, alguna alteración de la situación en que actúa o alguna variación en su contexto escolar.
Se trata de analizar, los factores de carácter personal e intrínseco.
Se trata de estimular la emergencia de los pensamientos y creencias docentes, sus teorías implícitas, sistemas de constructor personales o esquemas cognitivos. Se intenta pues, hacer visibles y comprender los marcos de referencia, los espacios cognitivos específicos, desde los que se proyectan, toman las decisiones y realizan las acciones innovadoras.
Permite la visión detallada de un reducido campo mediante el primer plano, alternándola con una visión general de un extenso campo mediante un plano general.
Esto permite hacer posible obtener una mayor riqueza de los datos, facilita el descubrimiento de variables, permite una más profunda comprensión del fenómeno estudiado.
La innovación educativa desde el marco de referencia de loas actores, desde los propios escenarios escolares, mediante las respuestas que enlazan como las propias experiencias personales en específicas situaciones educativas. Esta forma de participación docente en kla investigación contribuye también a aquellos profesores cobren conciencia de sus actitudes y concepciones, lo que favorece la predisposición a acometer determinadas innovaciones.
La diversidad de motivos que concurren a impulsar las acciones innovadoras obedece a elementos personales, profesionales y ambientales, vinculados a la naturaleza de la tarea docente y su contexto.
De acuerdo a su génesis, los factores impulsores del comportamiento innovador se agripan en dos núcleos.
• Elementos impulsores internamente generalizados ( comportamiento innovador internamente)
• Elementos impulsores externamente inducidos (aquellos factores que resultan de influencias externas)
Factores impulsores de la innovación educativa.
Deontológico vocacional Preocupación por el otro Proyección profesional
Imperativo ético.
Vocación docente. Aprovechamiento académico.
Atención a la persona. Valoración profesional.
Autorrealización docente.
Factores impulsores de la innovación educativa externamente inducidos.
Factores extrainstitucionales Factores intrainstitucionales
Prescripciones del sistema.
Demandas sociales Adaptación del roll social.
Efecto de los recursos materiales.
Efecto de la tecnología disponible.
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