marquez.alex

NOTA: La reflexión VI-II esta junto con la número V-II.

Saludos a todos.............
dentro de la agenda del dia 4 de octubre se revisó lo siguiente:
Resumen de estrategias y lO referente a la investigación acción.
El Cielo de octubre(pelicula)en relación con las diferentes metodologías de aprendizaje revisadas a lo largo de esta materia de innovación educativa II.
Y las experiencias innovadoras realizadas por el grupo en sus diferentes proyectos.
partiendo de lo que es:

LA EXPERIENCIA INNOVADORA-LA TRANSCENDENCIA-OBJETIVOS-INICIATIVAS GENERALES-CARACTERISTICAS-PROMOTOR-DEFINICIÓN-ETAPAS.
EN REFERENCIA ALA INVESTIGACIÓN -ACCIÓN.

Por parte del Mtro. Toño, desarrollo un extracto de los temas revisados.
Y por parte de mis compañeras Nelly y Susy los temas de dialogo y error.
También se reviso los avances del proyecto a desarrollar por cada equipo.
Y quiero decir, que al revisar todas estas metodologías de estudio, me doy cuenta que sin saber que existen, de un modo u de otro se han llevado a la práctica docente personal, es decir, empíricamente las he aplicado.

Ya con este conocimiento y el procedimiento de cada cual, se me abre una gran expectativa para poder aplicar cada una de e estas metodologías.

Lo vital que resulta en la aplicación de estos métodos de enseñanza es el trabajo en equipo, ya que el trabajo en equipo se ha venido aplican do mucho en la industria, y ahora se translada al campo de las aulas, el trabajo en quipo es sumantre importante hoy en dia para lograr resultados optimos. Y dejar a un lado el trabajo individual.

Nuevamente, quiero agradecer a mi Mtro. Toño y a mis compañer@s que me han permitido aprender de cada quien.

REFLEXIÓN IV-II
“Dímelo y lo olvidaré,
enseñámelo y lo recordaré,
implícame y lo entenderé,
apártate y actuaré”

"proverbio chino"

“Los maestros a enseñar menos,los alumnos a aprender más”
Comenius(1657).

“El verdadero aprendizaje se basa en el descubrimiento guiado por un tutor más que en la transmisión de conocimientos.”
John Dewey…

En esta sesión, revisamos los temas relacionados a las metodologías de Aprendizaje Colaborativo, El Análisis de casos, y Aprendizaje basado en Proyectos.
Metodologías que van muy de la mano una de otras al igual que el A. B. P..

• El papel del docente es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación integral, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas situaciones que demanda la sociedad.

• la educación requiere que el estudiante no sólo memorice contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la forma de abordar la adquisición de las distintas habilidades involucradas en el proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para que el discente asuma un papel más activo y se esfuerce más por su aprendizaje.

Entre los principales objetivos de estos métodos, encontramos los siguientes
• Fomentar la responsabilidad en el aprendizaje.
• Desarrollar la evaluación crítica.
• Fomentar las relaciones interpersonales.
• Incrementar la iniciativa.
• Desarrollar el razonamiento.
• Fomentar la colaboración al trabajar en equipo.
• Motivar a la mejora continua

Para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente .
Que la idea no es enseñar exclusivamente un estilo, sino por el contrario, se debe exponer a los estudiantes a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen confianza, interés, desarrollo de destrezas, análisis y solución de problemas.

REFLEXIÓN 3- II

En esta ocasión rescato el contenido de la agenda a revisar en esta sesión y sobre todo el aspecto de revisar o considerar esas dudas que teníamos acerca del proyecto. Gracias.
Mtros. Ricardo y Toño, solo quiero decirles que me siento muy contento de tenerlos como mis maestros en este postgrado.
Bueno, también se mencionaron nuevamente las comisiones que cada uno del grupo tenemos con respecto al evento presencial.
Ah, y el contenido que debe de llevar la elaboración del proyecto.

Con respecto al la metodología de APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
Esta forma de enseñanza a sido muy lenta debido a los obstáculos que se han presentado, ya que es una forma demasiada revolucionaria, temiendo al derrumbe de la formas tradicionales de enseñar y el temor de los que la aplican, ya que se piensa que todo lo que a forjado se eliminaría, sin pensar que los nuevos modelos de enseñanza son formas complementarias para la educación.
Tratemos al Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) como una técnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente.
• Agentes involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje.
• 1. Maestro
• En el A.B.P. el profesor es un tutor o facilitador, cuya función principal es fomentar en el alumno las actividades de reflexión para que identifique sus propias necesidades de aprendizaje.
• Es obvio que el docente debe poseer el conocimiento de los temas a tratar y de los objetivos de aprendizaje, así como ser conocedor de las técnicas y métodos necesarios para desarrollar el proceso y una actitud positiva.
• Algunas de las condiciones que se requieren para llevar a cabo el A.B.P. son las siguientes:
• El docente debe presentar una actitud positiva respecto al A.B.P., es decir, debe estar convencido de que es una estrategia de aprendizaje viable de aplicar.
• Para lograr lo anterior, el docente debe estar capacitado en la aplicación del A.B.P., poseer la habilidad para identificar los riesgos, la metodología y la práctica adecuada.
• Estar consciente del cambio en sus actividades docentes y estar dispuesto a proporcionar asesoría y retroalimentación constante durante el trabajo escolar.
• Poseer las habilidades, actitudes, valores y conocimientos necesarios para la aplicación del A.B.P.
• 2. Alumno
• Representa un punto central para lograr el cambio necesario como resultado de un proceso sistemático que será lento, pero que puede realizarse. Lo importante es que se convenza al estudiante de las bondades del A.B.P. y tratar de modificar su actitud. Debe aceptar cambios como los siguientes:
• Desarrollar habilidad de trabajo en grupo.
• Habilidad para la comunicación.
• Capacidad de análisis, síntesis, investigación, etc.
• El educando debe aceptar que debe ser responsable de su propio aprendizaje y que el profesor sólo lo guiará y lo orientará en la adquisición del conocimiento.

en esta sesión empesamos por un objetivo del tema a realizar: "elaborar un grupo que registre la estrategia de difusion para el proyecto de innovaión".
para la disusión debemos de preguntarnos ¿Cómo hacer el programa de difusion de los temas a difundir?
bueno, ubicar especialmente la difusión de la innovación, el insistir en la publicación con parametros de estandares cinficica con base en la cientificidad. es decir, apoyando el proyecto en una metodología de investigación (podria ser la de Hdz, Sampieri)protocolado con la cientificidad del APA.
para establecer el proyecto-se sigue una estrategia de soliucion de problemasy de investigación, continuando con la metodología cientifica.
no olvidandonos que la educaciíon es una ciencia social.
¿como se planea un programa?
priemramente:
título:.
objetivo:.
periodo:.
actividad:.
recursos:.
estratégia:.
lugar:.
fechas:.
responsables:.
etc.

Capitulo 14
Estrategias básicas de innovación educativa.
Las estrategias de innovación en la perspectiva de la resolución de problemas.
Los estudios y experiencias de innovación educativa realizadas en los últimos años ha desvirtuado en cierta medida, las conocidas tipologías de modelos y estrategias formulas, por Chin y Benne. Bastantes ideas siguen vigentes, Chin y Benne dividieron a su vez las estrategias de innovación en tres tipos: impositivas, normativo-reeducativas y empírico-racionales.
 Impositivas: corresponde a las reformas educativas, más o menos impuestas e impulsadas desde el poder político. Se utiliza la fuerza legal como base, estas estrategias también deno0minadas de arriba abajo, tienen por objeto una transformación del sistema educativo o aspectos del mismo, con la finalidad de mejorar la calidad y la equidad en la educación.

 Normativo-reeducativas: no solo se utilizan para facilitar el cambio cognitivo y la adquisición de nuevos saberes. Se enfoca al cambio de actitudes, la sensibilización y desarrollo de habilidades grupales y la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales.

 Empírico-racionales: se fundan en el supuesto optimista de la racionalidad plena. Se presupone que el conocimiento de la bondad de una innovación implicara su aplicación inmediata.

Estas estrategias obedecen a la secuencia de investigación básica, investigación aplicada, desarrollo de prototipo y prueba del mismo, producto utilizable, difusión y utilización generalizada. En el ámbito educativo estas estrategias se utilizaron en los ingentes y costosos trabajos realizados por destacados equipos de científicos para el diseño y desarrollo de materiales para el currículo de matemáticas y ciencias de la naturaleza. Centradas únicamente en la tarea, sin centrarse paralelamente en la persona, su aplicación tuvo una extensión limitada y poco duradera.
Unas de las estrategias de mayor vigencia son las distinguidas por Havelock, tales como: investigación, desarrollo y difusión, de interacción social y resolución de problemas.
 Investigación-desarrollo-difusión: postula una más directa vinculación entre los docentes y las fuentes del conocimiento, con la propia reelaboración del proyecto innovador en función de sus circunstancias, necesidades y posibilidades. El docente no es ya el receptor pasivo del producto que tendrá que utilizar, ajustándose a las indicaciones de uso, para que surtan los efectos previstos. El profesor individual o cooperativamente, realiza la búsqueda del conocimiento pertinente, con las ayudas oportunas; adopta y adapta o configura el proyecto innovador de acuerdo con factores personales, interactivos y organizativos. La aplicación es un proceso de adaptación mutua entre la innovación y el contexto social.
 Interacción social: es un proceso subsiguiente a la introducción de una innovación. En la perspectiva del interaccionismo social, se funda en las influencias que tienen lugar en las redes de relaciones sociales entre los docentes. Entran en juego el significado de las relaciones personales informales, los efectos de la perspectiva de grupo, la posición central, periférica o aislada, en una red de roles y la identificación con grupos de referencia. Son factores que ejercen notable influencia en la difusión de las innovaciones, siendo predictores de su adopción.
 Resolución de problemas: está operativamente presente o se halla en el fondo de cualquier estrategia actual de innovación educativa.
Ciclo de resolución del problema.

Se lleva a cabo un ciclo de resolución de problemas, que implica al menos, las operaciones siguientes:
1. Percepción de un problema o necesidad de mejora.
2. Decisión de actuar.
3. Análisis de la situación y diagnostico del problema.
4. Búsqueda interna y externa de las informaciones y recursos disponibles sobre soluciones posibles.
5. Elección o elaboración de la solución más aplaudidle.
6. Aplicación de la solución adoptada.
7. Evaluación de los resultados.
8. Adaptación e instalación definitiva de la solución como innovación educativa.
Las instituciones escolares y los docentes resuelven problemas didácticos y organizativos con el objeto de subsanar dificultades internas y responder a las demandas externas. Alteran situaciones o modifican procesos para mejorar los resultados. En ciertas ocasiones, el análisis de la situación, por quienes se hallan implicados en ella, conduce al descubrimiento de soluciones innovadoras, internamente generada.
Estrategias de innovación basadas en la institución escolar.
Las estrategias mediante las cuales las instituciones se erigen en agentes de su propia innovación y mejora se ha denominado de formas distintas: autoanálisis de la institución escolar, desarrollo organizativo de la escuela, autorevisión de la escuela, investigación-acción cooperativa y autoevaluación escolar.
Mediante la autoanálisis institucional, los participantes se percatan de las debilidades y potencialidades que afectan a la escuela; de las limitaciones y posibilidades para dar respuesta a las demandas de cambio y necesidades de mejora. Los propios actores escolares analizan y descubren las necesidades, problemas, conflictos ocultos o manifiestos.
La institución escolar puede actuar de modo autónomo y autosuficiente, pero también puede recurrir a distintos tipos de ayuda externa. Un equipo docente, un departamento didáctico, puede requerir recursos documentales, asesoramiento especifico u otro tipo de ayuda externa, a continuación se describen siete dimensiones básicas de la estrategia de innovación centrada en la institución escolar, sus correspondientes propósitos y operaciones respectivas.
1.- Claridad de los propósitos o intenciones. Tiene por objeto esclarecer las metas de la institución escolar por los miembros que la integran haciéndolas explicitas para todos.
2.- Fluidez de las comunicaciones. Pretende descubrir las deficiencias en las redes de comunicaciones, haciendo que los canales sean más directos.
3.- Descubrir las contradicciones internas. Cuando la visión, propósitos e intenciones de la institución escolar se han hecho claros y explícitos y las comunicaciones son más abiertas y fluidas, las contradicciones internas se ponen de manifiesto, resultando más fácil afrontarlas y aclararlas.
4.- Evidenciar las interdependencias. Los análisis de los aspectos anteriores ponen de relieve las situaciones de interdependencia entre los miembros y las unidades de la organización, en el eje horizontal de coordinación y vertical de responsabilidad.
5.- Potenciar el trabajo en equipo. Es de capital importancia desarrollar las actitudes, sensibilidad y habilidades de trabajo en grupo, de modo que los resultados entrañen mayor efectividad y satisfacción para sus miembros.
6.- Eficiencia en la toma de decisiones. La institución escolar tiene que mejorar la capacidad para la toma de decisiones como forma de ejercicio de la autoridad participativa, sin que ello signifique la elusión de responsabilidades por quienes ejercen funciones directivas o de liderazgo pedagógico en los distintos niveles o unidades organizativas.
7.- Mejora de la capacidad de resolución de problemas. La escuela tiene que buscar y encontrar solución a los problemas nuevos que se plantean en su interior. La solución de problemas nuevos no se limita a la reutilización de lo soluciones anteriores. Es necesario generar nuevas soluciones a problemas distintos, en circunstancias diversas.
Este proceso queda comprendido en tres fases sustanciales:
1ª fase de diagnostico: consiste en el autoanálisis de distintos aspectos organizativos y didácticos de institución escolar para alcanzar un diagnostico de la situación. Incluye la recogida de datos, cuyas fuentes son las percepciones de los miembros de la institución.
2ª fase de elaboración de soluciones: comprende la construcción cooperativa de las mejores soluciones posibles, o bien la adopción de soluciones innovadoras ya aplicadas por otros.
3ª fase de aplicación: consiste en la puesta en práctica del plan de acción establecido con las soluciones más posibles.
Estrategias de difusión y utilización del conocimiento pedagógico.
El desarrollo de actividades innovadoras y de mejora educativa se encuentra en el interior de la propia institución escolar. Dichos recursos para l innovación educativa se hallan en las informaciones, saberes y experiencias de los profesores de la propia institución escolar, tanto en los documentos científicos y técnicos, las revistas especializadas y los libros. Una importante estrategia innovadora consiste en la activación de aquellos recursos personales colectivos, de modo que afloren, se sumen, relacionen y expresen las potencialidades de cada uno, para que sean utilizadas por otros.
Una de las principales limitaciones a la modernización de las instituciones escolares y mejora de los procesos didácticos radica en que no se utiliza el conocimiento pedagógico disponible, fruto de la investigación y las experiencias innovadoras que se realizan en diversos lugares. Como dicen Wang y Gordon “conocemos mucho más de que utilizamos”. Puesto que los conocimientos provenientes del exterior constituyen importantes recursos cognoscitivos para desarrollar procesos de innovación, es necesario que las instituciones escolares se habitúen a servirse de tales fuentes de conocimiento, estableciendo conexiones con el exterior mediante enlaces y vínculos de distinto tipo.
La estrategia de Difusión y Utilización del conocimiento, esta prevista para difundir el mejor conocimiento disponible en cada momento y facilitar a los docentes el acceso al mismo, de modo que pueda utilizarlo en la toma de decisiones innovadoras bien fundadas, con ciertas garantías.
El sistema de difusión, como centro de suministro de recursos, puede tener la respuesta o la posibilidad de buscarla y facilitarla, en las condiciones apropiadas el utilizador. Son funciones del centro de recursos las siguientes:
a) Búsqueda, acopio y ordenación de recursos.
b) Transformación o adaptación de los recursos disponibles, de manera que resulten utilizables.
c) Transferencia a las unidades que pretenden utilizarlos.
d) Continuidad durante el periodo de aplicación de los recursos en el proyecto innovador, incluyendo el apoyo técnico e incluso personal o socioafectivo.
Modelo de enlace y utilización del conocimiento.

En el marco de la resolución de problemas, tras la definición del problema, la búsqueda de la solución requiere la tarea de encontrar, en fuentes internas o externas, los conocimientos idóneos.
Para impulsar la innovación educativa, los centros educativos pueden actuar en tres niveles operativos:
a) difusión interna y utilización de conocimientos procedentes de las propias fuentes internas.
b) Enlaces recíprocos con fuentes externas representadas por otras instituciones escolares.
c) Incorporación a redes y conexiones con fuentes externas, expresamente dedicadas a la difusión de conocimientos, como centros de investigación, elaboración y depósito del conocimiento.
En una sociedad del conocimiento y el aprendizaje continuo, las instituciones escolares innovadoras tienen que mantener enlaces permanentes con las fuentes de conocimiento pedagógico y en las distintas áreas del currículo.
Estrategias de desarrollo profesional docente.
La expresión “desarrollo profesional docente” significa progreso profesional continuo, en el ejercicio docente, congruente con el cambio social, científico y tecnológico, para responder a los problemas escolares y las demandas sociales, en un proceso de innovación continúa.
El proceso de desarrollo profesional docente comprota en enriquecimiento del propio pensamiento pedagógico del docente y el mejoramiento de sus competencias didácticas, lo que conlleva la introducción de innovaciones, de extensión o intensidad didáctica.
El desarrollo profesional del docente significa la búsqueda, aprendizaje y utilización del conocimiento proveniente de la investigación didáctica, de las experiencias innovadoras realizadas en otras instituciones escolares.
El desarrollo profesional docente puede levarse a cabo según dos grandes modalidades.
La 1ª heterónomamente sostenida: consiste en la participación en una actividad centrada en exposiciones verbales, sobre teorías, modelos, métodos o estrategias pedagógicas, con más o menos ilustraciones practicas, realizadas por un experto, especialista o persona que posee amplios conocimientos y experiencias.
Las investigaciones empíricas y experiencias realizadas se refuerzan mutuamente al postular la estructura de un proceso que contiene las fases y operaciones siguientes:
1.- Presentación de la teoría.
2.- Demostración o ejemplificación de su aplicación.
3.- Alguna practica inicial, con retroacción, en el lugar de aprendizaje.
4.- Aplicación inmediata en la propia clase, con apoyo o asesoramiento inicial.
5.- Seguimiento o refuerzo mediante la colaboración interpersonal.
La 2ª autónomamente sostenida: se trata de un proceso en el que el docente acomete las propias tareas del propio desarrollo profesional, sea en forma autónoma, sea en colaboración directa con los más próximos en la situación del trabajo. Se funda en la experiencia docente reflexiva, potenciada con el asesoramiento o la ayuda mutua entre colegas.

Los profesores innovadores
Según Rogers, el propósito explicito de las innovaciones es el cambio, aunque no es necesario que den respuesta a una necesidad manifestada. Pero es importante que el individuo perciba la ventaja relativa de la innovación.
Levin distinguía a los innovadores de los imitadores de innovaciones, haciendo un lugar a la innovación creativa, que consiste en mejorar y perfeccionar la innovación original.
Durante los setentas hubo una adopción temporal de innovaciones desarrolladas externamente dentro de las reformas educativas. Mientras que en los ochentas se hizo énfasis en la reestructuración en el ámbito escolar y en la realización simultánea de múltiples innovaciones.
Dentro del aula, las adaptaciones se han realizado tanto dentro del ámbito de escuela tradicional como tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes. La investigación se ha dado para encontrar si la innovación educativa mejora o no la enseñanza y el aprendizaje.
Aunque la innovación ha ocupado un papel importante en el proceso de cambio, rara vez los profesores han sido animados a innovar.
“Una innovación es según el color del cristal con que se mira. Lo que el innovador hace no es precisamente lo que el usuario hará de ella”
Algunos autores se refieren a la innovación tomando en cuenta tres factores:
1) Instrumentalidad
2) Congruencia
3) Costo
Otro factor que resulta primordial es la actitud del profesor frente a la innovación. En el caso del estudio de ocho profesores innovadores, se trató de determinar su grado de imaginación e intuición; todos ellos determinaron que valoraban el uso de imaginación e intuición como esenciales en enseñanza y trataron de identificarlas por medio de la observación, para poder promoverlas por medio de la imitación
Algunos profesores encuentran el camino para abrirse paso entre la madeja de circunstancias, haciendo adaptaciones que llegan a ser innovaciones; éstos los hacen en respuesta gradual y continua a las necesidades de estudiantes concretos, tomando en cuenta su cultura, comunidad y condiciones de vida. Aunque al parecer muchas políticas actuales y reformas escolares buscan impedir que los profesores hagan esto.
Las innovaciones generadas por los profesores son respuestas inmediatas al conjunto de circunstancias en las que los profesores trabajan. Las exigencias inmediatas del aula no pueden esperar a las políticas e investigaciones para desarrollar y difundir las soluciones.
A través de la óptica de la implementación, las adaptaciones de los profesores son variantes de las prácticas ideales. A través de la óptica de la innovación, las adaptaciones son respuestas a los contextos únicos y variados de la enseñanza.

UNIVERSIDAD MARISTA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN INNOVACIÓN EDUCATIVA.
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA II.
MTRO. JUAN ANTONIO MORENO TAPIA
MTRO. RICARDO NOYOLA RIVERA

ALUMNO. L.B.I. ALEJANDRO JAVIER MARQUEZ VENZOR

REFLEXIÓN I-II
ESTRATEGIAS DE INNOVACION 2

Primeramente quiero dar las gracias a Dios que me permitió regresar a la maestría y compartir esta nueva materia con cada uno de ustedes queridos compañeros (Magda, Susy, Karina, Tania, Betza, Nancy, “Grillermo” – Memo, Pedro, Ángeles.) y mis maestros.
Me dio mucho gusto verlos en el salón de clases. FELICIDADES

Pues bien, primeramente quiero recordarles las preguntas de la metacognición que se han venido elaborando.
1.-¿ Qué actividades realicé?
2.- ¿Cuáles fueron mis aciertos?
3.- ¿Cuáles fueron mis errores?
4.- ¿Cómo me siento con el desempeño de esta actividad?
5.- ¿Qué puedo hacer para mejorar?
6.- ¿Qué aprendí con esta actividad?
Y como este tema fue un de tantos a tratar en clase, recuerden que se puede realizar con un comentario breve. Y ahora se le nombrará Reflexión 1-II y así sucesivamente.
Bien, en esta sesión revisamos el contenido del curso y los trabajos a realizar durante este periodo. Así como la bienvenida por parte del Mtro.
Se opto por seguir trabajando de la manera como lo habíamos venido haciendo con el Mtro. Ricardo, uso de la antología en línea, el blog y la metacognición.
Si bien, también, considero que se ha venido trabajando participativamente en relación a la aportación del trabajo individual y al conjuntarlo ya en un solo resultado.
Con relación a realizar la metacognicion, a mi me parece muy importante, ya que así reafirmo mis logros y mis fallas, y lo importante de este ejercicio es superar esos errores y/o faltas que uno comete.
Me doy cuanta que pertenecer a una comunidad con objetivos a fines, como lo son todos mis compañeros en pertenecer a esta comunidad de aprehendientes y lograr establecer canales de comunicación favorables para cada uno de nosotros.

LOS VEO EL FIN.

Educación a migrantes.

LA INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA TOMA DE DECISIONES LOS MIGRANTES.

Alejandro Javier Márquez Venzor, , Magda Eugenia Figueredo Duque, Pedro Paul Saavedra Méndez y Susana Prieto Noyola.
Universidad Marista de San Luís Potosí.

Educación a migrantes.
Resumen

Cuando existe migración en un país como México, debemos reconocer que existen problemas educativos, sociales, económicos o políticos, lo que genera que las personas se vayan de migrantes, pues creen que en otro país tendrán más y mejores oportunidades de vida y crecimiento personal, sin tomar conciencia que al ir a un país como Estados Unidos, el cual desconocen, les genera que abandonen a sus familias teniendo estas que buscar el sustento, lo que provoca que abandonen la educación. Una de las dificultades que se encontraron, entre otras, es que las personas no se preocupan por crear nuevas oportunidades de cambio en su contexto inmediato, lo que genera este gran problema que es el atraso educativo en el país.

Educación a migrantes.

La influencia de la educación en la toma de decisiones los migrantes.

La falta de educación genera que las personas tengan la necesidad de buscar nuevas oportunidades de vida, creando con esto altos índices de migración, término que designa los cambios de residencia más o menos permanentes, por lo común, debidos a factores económicos, laborales, sociológicos o políticos, por el cual, los niveles educativos en México se ven desfavorecidos. Es por esto, que nos dimos a la tarea de analizar, el porque el emigrante, toma esta decisión, esto fundamenta nuestra investigación en la “Casa de la caridad cristiana”, en la ciudad de San Luís Potosí; uno de los factores más importantes que tomamos en cuenta, es el nivel educativo en el que se encuentran las personas que abandonan sus comunidades, para así considerar si este aspecto es un factor determinante para su migración.
La propuesta de intervención está basada en crear programas de guía y orientación a las personas que detienen su paso en dicha casa, para que reconsideren el no abandonar su país de origen.
Una de nuestras primeras consideraciones fue investigar donde se encuentra ubicada dicha institución logrando obtener información por parte de la comisión de derechos humanos que nos proporciono la dirección, con esto nos dimos a la tarea de visitar la casa para conocer más al respecto, logrando contacto con la directora de la institución, explicándole el motivo por el cual requerimos la oportunidad de llevar acabo un diagnostico acerca del problema educativo en los migrantes, para posteriormente entregarle un proyecto, con miras innovadoras. Para poder llevar a cabo el diagnóstico realizamos observaciones de las personas que estaban presentes, para posteriormente llevar a cabo entrevistas , por lo cual decidimos reunirnos para analizar toda la información recabada, encontrándonos que la gran población proviene de países
Educación a migrantes.
centroamericanos con un nivel educativo bajo, siendo esta una de las causas por las cuales no logran encontrar empleo en su país de origen, por lo que se ven en la necesidad de emigrar, en busca de nuevas oportunidades.
Método
La institución seleccionada para realizar el diagnóstico es la Casa de la caridad cristiana, que brinda techo, alimento, abrigo, así como servicios básicos de salud diariamente, ubicada en la calle de Escandón No. 203, del Barrio de San Juan de Guadalupe en esta ciudad, durante la visita pudimos constatar que la población presente era un grupo homogéneo de más de 250 personas siendo todos varones, migrantes de diferentes países de Centroamérica, con similares necesidades de desarrollo.
La casa de la caridad cristiana, fue fundada en el año de 1984, siendo su Misión: servir a todos aquellos peregrinos sin distinción de credo, nacionalidad ni sexo, reconociendo en ellos “un auténtico signo de los tiempos” caminando todos juntos en el camino de la esperanza porque ya no somos extranjeros, somos ciudadanos ejerciendo el derecho básico humano a emigrar. Su visión: una Casa de la caridad que sea testimonio de generosidad y compromiso hacia el fenómeno de migración, alentando una cultura de la solidaridad que nos ayude emprender una lucha a favor del respeto y protección de sus derechos humanos.
Una vez obtenida la información necesaria, con el procedimiento anteriormente mencionado, logramos poner en práctica nuestras ideas con respecto a la propuesta de intervención.

Educación a migrantes.

Resultados

Educación a migrantes.
Jerarquización de problemas
La falta de educación va a generar los siguientes problemas: Problemas económicos, políticos, familiares, culturales, demográficos, salud y el más grave migración.
Para lograr el presente objetivo, se consultaron periódicos y enciclopedia digital, revistas electrónicas, entrevistas y documentales.

Discusión
Al realizar el análisis de forma conjunta se llegó a la conclusión que el estudio realizado no se podrá llevar a cabo en la Casa de la caridad cristiana, puesto que es una institución que cuenta con lo necesario para llevar a cabo un apoyo integral hacia las personas que en ella se acogen, además debemos considerar que para realizar una innovación educativa, es necesario que se cumpla con lo requerido, es decir un grupo con el cual se pueda trabajar lapsos de tiempo más largos para aplicar las diferentes etapas de una intervención para poder aplicar la innovación que son: intervención, desarrollo, aplicación y evaluación En este caso no podemos aplicarla con personas que permanecen corto tiempo en el seno de la casa ya que no se concretarían las metas del programa de innovación educativa esperadas.

Educación a migrantes.
Referencias
El periódico del Magisterio. Más de 2 mil niños hidalguenses viven entre los dos países Estados Unidos y México comparten educación de migrantes. ( Enero 2006) http://www.magisterio.com.mx/archivo/2006/enero/htm/p6_EUymexico.htm
El Sol de San Luis. Desde San Luis Potosí, México. ( febrero 2, 2007) Construirán centro de detención para inmigrantes centroamericanos en San Luis Potosí Por Roberto Gutiérrez Turrubiartes, http://www.radiolaprimerisima.com/noticias/9264
La Prensa Gráfica, Jesús Henríquez, El Instituto Nacional de Migración de México tiende a explotar a los inmigrantes, según el comisionado para los Derechos Humano (Jueves 17 abril 2008). http://www.aulaintercultural.org/breve.php3?id_breve=1416
Las noticias, México Arquitectos a la Fuerza http://www.migrantesecuador.org/content/view/335/108/ La Jornada Virtual
Tienden en Dallas puente con Guanajuato, San Luis Potosí y Zacatecas http://www.jornada.unam.mx/2002/07/27/020n1pol.php Microsoft encarta 2006.1993-2005 Microsoft Corporation.

Notimex.
Abordará la SEP y equipo de transición educación de niños jornaleros migrantes.
México DF, 12 Octubre 2006 (Notimex).
e-migrantes@e-mexico.gob.mx
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_209d0_not34_abordara_la_se
Revista Protocolo, (13 de Septiembre del 2007)
SEP y SRE impulsan educación para migrantes mexicanos.
http://www.protocolo.com.mx/articulos.php?id_sec=3&id_art=2516
UNICEF
Los niños y niñas trabajadores migrantes de México no reciben educación y carecen de un entorno seguro.
Thomas Nybo, Michael Klaus contribuyó a esta historia desde México DF.
http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/mexico_38520.html

La innovación educativa es un factor que ha destacado en los últimos años, como elemento de desarrollo en la vida de las aulas.
Considerando lo anterior con base en la profesionalización. La docencia es y ha sido siempre una profesión en que los educadores deben estar en continuo perfeccionamiento y enriquecimiento para sí mismos y para los seres con quienes están contribuyendo en su formación. Siempre se debe de continuar en la tarea de aprender a aprender. El docente como toda persona inmersa en una sociedad determinada y en un determinado tiempo debe ir asimilando los cambios, ampliando sus conocimientos de acuerdo con descubrimientos y avances, actualizando sus procedimientos de aplicación y manteniendo una actitud de guía especialmente en valores y capacidades de discernimiento frente al alumno.
Los docentes tratan de ir actualizándose en el uso de recursos, aunque no siempre están a su alcance, especialmente por las condiciones económicas y magros sueldos, en la mayoría de los países en que es inminente esta necesidad de perfeccionarse. Esta forma de entender la profesionalización de la enseñanza implica necesariamente una formación inicial y, por supuesto, más especializada, que ayude al profesor a aceptar la responsabilidad de su propio desarrollo, que lo cualifique adecuadamente en aspectos teóricos y prácticos, y añada nuevas dimensiones competenciales relacionadas con la reflexión, investigación e innovación docentes. (Pennington,1990, 134).
Y son las necesidades de la sociedad diferentes, el papel que juegan las instituciones educativas, como motor de desarrollo científico y cultural en las ciudades, determinan el perfil de cada institución de educación, los intereses del alumnado se hacen cada vez más diversos y especializados, el mercado laboral más exigente, etc…
Pues bien, en el marco de la sociedad del conocimiento se han venido dando cambios muy concretos por lo que respecta a la educación que hoy por hoy se está desarrollando en nuestra realidad y que paulatinamente está dando lugar a profundas transformaciones en diversos ámbitos de nuestra vida cotidiana frente a las que tendremos que estar preparados para enfrentar dichos cambios. La I. E. favorece a la profesionalización del docente de muchas maneras en las que cobran forma todos estos cambios y es el fortalecimiento y consolidación de la educación, la cual, con el apoyo de las nuevas tecnologias permite hacer llegar conocimientos a un número cada vez mayor de personas.
Las alternativas educativas se potencializan asumiendo la profesionalización docente; que van desde la implantación y desarrollo de programas académicos de apoyo a la educación formal y a distintos niveles educativos hasta programas para coadyuvar en la eliminación del atraso y la marginación, facilitando el acceso a la educación a los sectores de la población más necesitados. Estar en constante actualización, es sinónimo de ser mejor docente.
La I. E. tranforma al docente y va acompañada de una revalorización a la sociedad, con base en la I. E. el docente afirma su identidad profesional y reconoce que es parte fundamental en el desarrollo educativo y desarrollo social de un país.

Bolívar, A. 1999. Cómo mejorar los centros educativos. Madrid, Síntesis Educación.
Innovación pedagógica en la Educación Superior y nuevas tecnologías: entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad . Débora Kozak., n.º 100, 2002. 13-16.
Revista española de pedagogía año LXIII, n.º 232, septiembre-diciembre 2005, 529-552.